(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 -
Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue
jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos
(El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una
gran influencia en la psicología pedagógica occidental. Durante toda su vida
Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Uno de los conceptos más importantes
de su trabajo es la zona de desarrollo próximo, que se ve reflejado en su teoría
del aprendizaje como camino hacia el desarrollo.
Principales ideas de su trabajo:
·La
construcción del conocimiento: el considero que los niños construyen poco a
poco su conocimiento del mundo, al hacerlo no son seres pasivos sino que
analizan y revisan las ideas que vienen del exterior.
·Influencia
del aprendizaje en el desarrollo: cada niño tiene que enfrentar un
condicionamiento sociocultural que influye y determina las posibilidades que
tiene para desarrollarse.
·La
educación y el contexto social: consideraba que la influencia de tipo social era
más que las creencias y las actitudes, las cuales ejercen una gran influencia
en la forma en que pensamos y los contenidos de lo que pensamos.
·Papel
del lenguaje en el desarrollo: lo trascendental del desarrollo cultural
de la especie humana ha sido una consecuencia del ingenio del hombre para poder
transmitir sus experiencias de una generación a otra.
De la teoría se puede resumir:
La influencia es predominante del
miedo cultural.
Mediación semiótica: papel central de los instrumentos de mediación en
la constitución del psiquismo: herramientas y signos.las herramientas están
orientadas hacia los objetos físicos, mientras que los signos permiten
organizar el pensamiento.
Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de capacitados.
(Neuchâtel,
Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró
(1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó
varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz
que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en
la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño
de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
La teoría
de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios,
hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones
mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se
reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura
organizacion
La función
de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interacción con el medio.
ASIMILACIÓN:
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual.
ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta
a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas.
TEORÍA
COGNITIVA:
División
del Desarrollo Cognitivo:
La teoría
de PIAGET descubre los estados de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Tipos de conocimiento:
Los tipos de conocimiento que Piaget reconoce en las personas son:
Conocimiento
físico: es el que
pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está
incorporado por abstracción empírica, en los objetos.
El
conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad
(en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva.
El
pensamiento lógico matemático comprende:
1. Clasificación: constituye una serie de
relaciones mentales en función de las
cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias,
se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
Alineamiento: de una sola
dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos.
Objetos
Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos
semejantes y que constituyen una unidad geométrica.
Objetos
Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos.
De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.
·Forma
colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía
mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.
·Segundo
momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez,
dividirse en sub-colecciones.
·Colección
no Figural: posee dos momentos.
2. Seriación: Es una operación lógica que a
partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias,
ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:
La
seriación pasa por las siguientes etapas:
· Primera etapa: Parejas y Tríos (formar
parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y
Techo (el niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior y
descuidando la línea de base).
·Segunda
etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente).
·Tercera
etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
a. Primera etapa: (5 años): sin conservación
de la cantidad, ausencia de correspondencia término a término.
b. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento
de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservación del número.
3.
Número: es un concepto de tipo lógico, que construye a través de un proceso de
abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan
número.
El conocimiento social: este se divide en
convencional y no convencional.
Joseph
Donald Novak (nacido en 1932) es un educador estadounidense, profesor emérito
en la Universidad de Cornell e investigador científico senior en el IHMC. Es
conocido por su desarrollo de la teoría del mapa conceptual en la década de
1970.
En
su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y
que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje
significativo diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos.
Novak trata de
demostrar como los conocimientos previos nos permiten crear conocimientos
nuevos, a partir del conocimiento organizado, con la ayuda de estos mapas
conceptuales.
Los mapas
conceptuales se componen de conceptos y preposiciones o incluso, creativamente
se pueden realizar con ilustraciones para aquellos que se inician en la
escritura.
Mapas Conceptuales:
Son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones entre los mismos. Se pueden desarrollar creativamente, de acuerdo a las necesidades y temas a manejar. Aspectos para realizar mapas conceptuales:
leer y comprender el tema.
Consultar el diccionario, si hay terminos que no se compreden.
Consultar con el maestro si hay dudas.
Subrayar las ideas o palabras importantes.
Determinar el orden de las ideas.
Establecer la relación entre las ideas.
Símbolos que se
deben utilizar para elaborar un mapa conceptual:
Ideas o conceptos:
Se den presentar en un óvalo
o rectángulo.
Los conectores: Permiten establecer conexión entre ideas, se representan con una línea inclinada, vertical u horizontal.
Flechas: se emplea cuando se necesita reforzar la direccionalidad de las relaciones.
Descriptores: palabras que describen la conexión,
se escriben cerca de los conectores.
Recomendaciones para la elaboración de mapas conceptuales:
No se debe incluir mucha información.
Subrayar en el texto las palabras importantes.
Identificar el tema central.
Identificar los subtemas.
Establecer las conexiones.
Trazar conexiones entre subtemas y sus aspectos.
Establecer el diagramado por noveles para denotar el orden.
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
David Ausubel y el aprendizaje significativo
Ventajas del aprendizaje significativo:
Requisitos para lograr el aprendizaje significativo:
Significatividad lógica: se refiere a que la información que se brinda sea
clara y organizada, de esta manera se da una buena construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: es decir que los contenidos se
encuentren a nivel del desarrollo de los conocimientos previos, para que puedan
relacionarlos e interpretar la información.
Actitud favorable del alumno: si el alumno no quiere, no se puede dar el
aprendizaje; el maestro únicamente puede influir por medio de la motivación.
Tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones
2. aprendizaje de conceptos
3. aprendizaje de proposiciones:
Para Ausubel los
conocimientos previos del alumno son como una especie de esquemas, que
consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado.
Rstos esquemas incluyen: hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales,
actitudes, normas, etc.
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